課程統整模式
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「課程統整模式」文章包含有：「2.課程統整的模式」、「何謂跨領域課程?」、「學校課程的統整及其教學」、「從課綱至教學實踐：跨領域課程統整之實施與建議」、「素養導向課教的前理解與再探：課程統整的三種取向」、「統整課程模式（一）@Since1981::痞客邦」、「課程統整模式：原理與實作」、「課程統整的理論與方式之探討」、「課程統整的類型」、「貳、融入式課程的統整模式」
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2.課程統整的模式
http://www.cwps.phc.edu.tw
1.課程統整的理念 (1)意含： 課程統整最重要的內涵應在生活與學習能力的統整。 · (2)層面： a.經驗的統整：將學習與個人經驗密切結合。 · (3)檢視實施應有的改變： a.教材的 ...
何謂跨領域課程?
https://cirn.moe.edu.tw
一、跨領域或跨科的課程統整模式：各教育階段學校教師可視學習內容. 性質或教師之專長，採行跨不同領域或科目的課程統整模式；或. 者不同授課專長的教師之間，也可視學習 ...
學校課程的統整及其教學
http://ind.ntou.edu.tw
課程統整的類型或模式有很多（林怡秀，1999；黃政傑，1997；黃譯瑩，1998； Fogarty, 1991； Jacobs, 1989），本節擬從學科界限的有無、參與者和實施方式三個面向， ...
從課綱至教學實踐：跨領域課程統整之實施與建議
http://www.ater.org.tw
課程統整立基於學習的本質與學習者的需求，著重學習與生活、學習者經驗 ... 科統整模式，跨科活動僅以同一主題為中心，用以組織和關聯各學科，但歷史、.
素養導向課教的前理解與再探： 課程統整的三種取向
https://dlearning.ncku.edu.tw
依統整程度將統整模式分成三類(Drake, 1991, 1993, 1998)：. ➢ 多學科（multi-disciplinary）. ➢ 科際整合（inter-disciplinary）. ➢ 超學科（trans-disciplinary）.
統整課程模式（一） @ Since 1981 :: 痞客邦
https://olive1981.pixnet.net
似Fogarty的沈浸式、網路式；Jacobs的統整日、完全方案；Clark的統整教育模式， Miller的全方位模式；Drake的故事模式。
課程統整模式：原理與實作
https://www.books.com.tw
本書共引介了五種模式的統整課程設計途徑：包括主題式（科際式、超學科式）、故事中心模式（說故事模式、故事模式）、問題中心式。設計者所選用的題材、所組織的概念及其 ...
課程統整的理論與方式之探討
https://edujou.site.nthu.edu.t
此為一種科際整合(interdisciplinary)的課程統整模式,其特點為以每一個學科的基本. 元素(包括內容、技能、概念與態度等)為基礎,透過不同學科領域教師的合作,發掘出這. 些 ...
課程統整的類型
https://www.myclass-lin.org
從「學科界限」明確與否的角度來看，課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式（游家政，民88）。
貳、融入式課程的統整模式
http://www.khgs.tn.edu.tw
（1）統整教育模式（integrative education model）：係Clark（1986）為開發人類潛能而發展的，主要在聯結學習者的思考、感受、感官與直覺等四項心智功能。 （2）故事模式 ...