超學科模式：課程統整的設計與應用摘要
課程統整的設計與應用摘要
何謂跨領域課程?
https://cirn.moe.edu.tw
超學科. (trans- disciplinary). 學科轉變的. 跨領域. 1. 以真實世界問題為接入點，問題解決為 ... 一、跨領域或跨科的課程統整模式：各教育階段學校教師可視學習內容.
學校課程的統整及其教學
http://ind.ntou.edu.tw
例如花蓮師院附小的課程統整兼採跨學科、科際融合和超學科的綜合模式（游家政，1999c）。以一個月共四週的課程為例，前三週採跨學科或科際融合的統整，以一個學科（ ...
歷史課程設計
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超學科統整模式亦能. 符應Beane(1997)進步主義的理念,Beane 認. 為課程統整是來自現有生活和經驗,學生探. 究真實生活議題,藉由探索和行動解決問. 題。Ogle (1986)所提出的 ...
統整課程模式（一） @ Since 1981 :: 痞客邦
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(4)超學科統整：由真實世界尋找一個主題，學生需統整學科知識和能力及其經驗，學習此主題所演衍生的次概念，解決此主題所產生的問題、參與此主題的活動。
統整課程運用於十二年國教校訂課程之探究
http://ceag.ylc.edu.tw
Jacobs （1989）認為學科課程與課程統整需要互相兼顧，並提出科際整合. 單元模式（Jacobs' ... 三、 Beane(1997/2000）超學科統整模式. Beane 的統整課程設計，是先 ...
課程統整的理論與方式之探討
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4、超學科整合(transdisciplinary):亦即為某一些學科建立一共同的公設系統,而加. 以整合。 綜而言之,統整性課程乃是一種打破學科分界,進而形成具有統一性的知識體系之課.
課程統整的類型
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從「學科界限」明確與否的角度來看，課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式（游家政，民88）。
貳、融入式課程的統整模式
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例如：從「學科界限」明確與否的角度來看，課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式（游家政，民88）。茲說明如下：.