多學科統整
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「多學科統整」文章包含有：「主題」、「主題跨域課程上輯：超學科統整」、「何謂跨領域課程?」、「從多學科到跨學科的課程統整一一所國中藝術領域的跨領域課程...」、「素養導向課教的前理解與再探：課程統整的三種取向」、「統整課程模式（一）@Since1981::痞客邦」、「融入式課程設計的操作策略」、「課程統整的類型」、「貳、融入式課程的統整模式」
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主題
https://yamol.tw
「多學科課程統整」只是利用主題來網羅各學科的參與，確定主題之後，各學科課程設計者依此一方向思考，找出本科中相關的事實、技能，但是學科間關聯性薄弱，學科間界限依舊 ...
主題跨域課程上輯：超學科統整
https://www.youtube.com
何謂跨領域課程?
https://cirn.moe.edu.tw
三、統整課程是基於「學習」的本質與「學習者」的需求. 統整課程基於「學習」的本質與「學習者」的需求，而將分立的學科. 貫串起來，並與生活緊密結合。 四、統整課程是 ...
從多學科到跨學科的課程統整一一所國中藝術領域的跨領域課程 ...
https://tpl.ncl.edu.tw
綜合上述常見的「課程統整」形式與觀點來看,大致可歸類為三種不同組. 織形式,包含:(一)多學科課程(multidisciplinary curriculum):不同學科透過. 一個主題或議題連結在一起 ...
素養導向課教的前理解與再探： 課程統整的三種取向
https://dlearning.ncku.edu.tw
依統整程度將統整模式分成三類(Drake, 1991, 1993, 1998)：. ➢ 多學科（multi-disciplinary）. ➢ 科際整合（inter-disciplinary）. ➢ 超學科（trans-disciplinary）.
統整課程模式（一） @ Since 1981 :: 痞客邦
https://olive1981.pixnet.net
廣義：一種課程理論二、狹義的課程統整是什麼？1.3個要素：「找出課程 ... (2)多學科課程統整：由主題出發，找出不同學科內相關的事實與技能，但並未 ...
融入式課程設計的操作策略
http://contemporary.cere.ntnu.
這種超學科的統整方法,與前述Beane的課程統整概念十分相近,甚至是. 站在Beane的理論基礎上發展出來(Drake & Burns,2004:15)。與「超學科統. 整課程」對照,由於「多學科」和 ...
課程統整的類型
https://www.myclass-lin.org
從「學科界限」明確與否的角度來看，課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式（游家政，民88）。
貳、融入式課程的統整模式
http://www.khgs.tn.edu.tw
1.單一學科統整：是指單一學科內教材的重新組合。 2.跨學科統整：學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。